lunes, 28 de mayo de 2012

Registro anti-piratiaria

Querid@s, gostaria de compartilhar e registrar em nosso espaço dois projetos de investigação de minha autoria para evitar possíveis plágios. Comentários sobre meus projetos serão bem vindos.

PROJETO 1
Transmedia como estrategia pedagógica del desarrollo de la educación en Colombia
Objetivos
General:
- Desarrollar a partir de los conceptos del transmedia estrategias de procesos pedagógicos en Colombia
Específicos:
- Interpretar los conceptos del transmedia propuestos por Carlos Scolari y Henry Jenkins.
- Proponer estrategias pedagógicas para las realidades de Colombia a partir del transmedia.
- Capacitar profesores de la red pública rural de Colombia para trabajar con este lenguaje.
RESUMEN: Los procesos educacionales reproducen realidades sociales, desde comportamiento y de cognición hasta sobre relacionamiento humano. Entre ellos, se destaca el proceso de la construcción del conocimiento, donde algunos teóricos apuntan para escenarios distintos, como la transmedia. Esto proyecto propone el desarrollo de una etapa de investigación, a partir de un método bibliográfico y de estudios de caso, y otra de extensión, que propone la capacitación del profesorado de la red publica de escuelas rurales colombianas para la comprensión y aprovechamiento del método para la construcción del conocimiento. Se espera, con el proyecto, un desarrollo en el campo educacional de Colombia que atienda y adapte a las expectativas y tendencias internacionales de los procesos cognitivos.
PALABRAS CLAVE: Transmedia, Educación, Tecnología, Redes Sociales, Desarrollo.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
- ¿La transmedia es viable y eficaz para el desarrollo del conocimiento en Colombia?
- ¿Los profesores pueden ser capacitados para adoptar en clases el lenguaje transmedia en la educación colombiana?
PERTINENCIAS DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN: La sociedad ha cambiado y con ella los procesos cognitivos por los jóvenes (Bauman, 2001). Uno de los cambios sigue por retos participativos, de conocimiento compartido y de la utilización de recursos digitales para la construcción y/u refuerzo de los procesos del aprendizaje. El proyecto propuesto ofrece subsidios para desarrollar la educación en Colombia por estos factores.
MARCO TEÓRICO: Una definición muy interesante de transmedia, de acuerdo con Renó et al (2011), es que un texto en un proceso comunicacional puede tener su exhibición vinculada a varios medios de distintas maneras, interfiriendo unas en las otras, completando, alterando, pasando de una a otra, impregnando la mensaje con sus peculiaridades. A este cambio de un medio a otro es que se denomina transmedia.
Según Renó y Flores (2012), el origen de la transmedia está enraizado en la intertextualidad y tiene como propuesta la reconstrucción cognitiva a partir de múltiples plataformas. Aún, de acuerdo con los autores, el investigador brasileño Vicente Gosciola[1], en un seminario presentado durante el congreso Intercom 2011[2], en Recife – Pernambuco, defiende que la narrativa transmedia tiene como características algunos de los siguientes factores:
- es un formato de estructura narrativa.
- es una gran historia compartida en fragmentos.
- sus fragmentos son distribuidos entre múltiples plataformas de media.
- permite que la historia sea expandida.
- circula por las redes sociales.
- apoya esta distribución en la estrategia denominada “viral[3]”, o “spreadable”.
- adopta como herramienta de producción dispositivos móviles, como teléfonos celulares y tablets.
El autor aún defiende en su presentación que hay algunos equívocos sobre el término transmedia. Según Gosciola (apud Renó y Flores, 2012):
- no es cualquier estrategia que tenga más de una plataforma mediática.
- tampoco es cualquier estrategia que reproduzca las mismas historias a través de múltiples plataformas.
- no es un contenido analógico distribuido en plataforma digital
- no es lo mismo que cross-media.
La Intertextualidad, de acuerdo con Bakhtin (1997), es la combinación, el diálogo de distintos textos que se complementan, pero que tienen un solo significado. Según el autor:

Así, detrás de todo texto, es el sistema de la lengua; en el texto, que representa todo cuanto es repetitivo y reproducible, todo cuanto puede existir fuera del texto. Pero, al mismo tiempo, cada texto (en su calidad de expresión) es individual, único y no reproducible, siendo en esto que reside su sentido (su designio, aquello para lo cual fue creado). (Bakhtin, 1997, pág. 331)
Como se puede percibir, transmedia y conectivismo tienen muchas cosas en común. Ambas teorías apuntan que hoy la manera adecuada para el aprendizaje es que la información esté totalmente libre en la red, en los medios para que se puedan tener acceso a ellas. Se trata del proceso cognitivo de construcción por conocimiento colectivo. Tanto las narrativas transmedias como el conectivismo proponen herramientas de edición, participación, interactividad y distribución de contenidos por redes sociales y ambientes wiki. La diferencia está en que la narrativa transmedia no sólo es promovida para fines del conocimiento, sino también para el entretenimiento y el mercadeo. Jenkins (2009, pág. 135) define con claridad el tema transmedia como:

Una historia transmedia se desarrolla a través de múltiples soportes mediáticos, con cada nuevo texto contribuyendo de manera distinta y valiosa para el todo. En la forma ideal de narrativa transmedia, cada medio hace lo que hace mejor –a fin que una historia pueda ser introducida en una película, ser expandida ala televisión, las novelas y HQ; su universo puede ser explorado en videojuegos o experimentado como una atracción de un parque de diversiones.
Esta definición, a pesar de hablar de películas, televisión y otros, encaja perfectamente en el conectivismo, porque en él, cada parte hace su parte a través de soportes mediáticos distintos. La diferencia es que en el conectivismo, la materia prima es el conocimiento, mientras Jenkins propone una discusión en el campo del entretenimiento.
Se entiende por Comics, según Scolari (2008), como el producto derivado de una actividad donde el usuario se convierte en un consumidor productivo, es decir, que consume la manifestación mediática y la reproduce, creando un nuevo mensaje y haciendo que se atiendan sus necesidades cognitivas. El proceso acontece en las redes sociales, en los blogs, en ambientes Wiki y por email, entre compañeros de red. Es la libertad comunicacional a partir de redes de usuarios.
Scolari (2008, pág. 21)cuestiona algo que puede ayudar en la comprensión de la realidad y relaciona los dos temas estudiados en este capitulo: “¿Puede una tecnología – o el uso de una tecnología – remodelar una teoría?”. Este cuestionamiento tiene que ver mucho con las teorías de Siemens y Downes. En el conectivismo, ellos defienden que no hay más proceso de aprendizaje sin tecnología. Según Siemens (2004), la tecnología ha venido para reorganizar la forma en la que se vive, se comunica y se aprende. Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de la información) pueden ser ahora realizados, o apoyados por la tecnología. La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empiezan a mover a las teorías de aprendizaje hacia la era digital.
METODOLOGÍA: Para el proyecto será adoptada como metodología la investigación bibliográfica para comprender los diferentes conceptos sobre transmedia y su adopción en los procesos educacionales contemporáneos. Se considera que la investigación bibliográfica es la base para el estudio y por ella será posible desarrollar las otras etapas del trabajo.
RESULTADOS ESPERADOS: Se espera, con los resultados de la investigación propuesta, capacitar profesores de la red pública rural del país para la adopción de un sistema de educación para las realidades de Colombia que atiendan y posibiliten una más eficaz formación cognitiva de los jóvenes del país a partir de métodos alternativos y modernos.
PRODUCTOS ESPERADOS: Si espera, a partir del estudio propuesto, crear un método de capacitación del profesoral de la red pública rural de Colombia para la adopción de la transmedia en las actividades académicas con los estudiantes colombianos. Con eso, el país pasará a contar con sistemas pedagógicos que utilizan las herramientas tecnológicas existentes de forma eficaz.
CONCLUSIONES: El proyecto propuesto es un primer paso para se construir un escenario educacional en Colombia que esté dentro de las tendencias mundiales de educación con el apoyo de las herramientas tecnológicas presentes, además de seguir a partir de retos contemporáneos de acuerdo con conceptos fundamentales de teóricos como Henry Jenkins (Cultura da convergencia) o Carlos Scolari (Hipermediaciones) o aún Denis Renó & Jesús Flores (Periodismo transmedia).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Bakhtin, M. (1997). Estética da criação verbal.São Paulo: Martins Fontes.
Jenkins, H. (2009). Cultura da convergência. São Paulo: Aleph.
Renó, D., & Flores, J. (2012). Periodismo transmedia: Reflexiones y estrategias de los medialabs en el desarrollo de la comunicación transmediatica. Madrid: Editora Complutense de Madrid.
Renó, D., Versuti, A. C., Gonçalves, E. M., & Gosciola, V. (2011). Narrativas transmídia: diversidade social, discursiva e comunicacional. Palabra Clave, 1-15.
Scolari, C. (2008). Hipermediaciones: Elementos para una Teoría de la Comunicación Digital Interactiva.Barcelona: Editora Gedisa S.A.
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[1] Vicente Gosciola es autor del libro “Roteiro para as novas mídias: do game à TV interativa”, y se posiciona hoy como uno de los más importantes investigadores brasileños sobre medios digitales y narrativa transmedia.
[2] El congreso Intercom es promovido por la Sociedad Brasileña de Estudios Interdisciplinares de la Comunicación. .
[3] Viral o Spreadable son procesos que cuentan con una difusión de persona a persona como un virus.


PROJETO 2
Conectivismo como estrategia pedagógica del desarrollo de la educación en Colombia
OBJETIVOS:
General:
- Desarrollar a partir de los conceptos del conectivismo estrategias de procesos pedagógicos en Colombia
Específicos:
- Interpretar los conceptos del conectivismo propuestos por George Siemens y Stephen Downes.
- Proponer estrategias pedagógicas para las realidades de Colombia a partir del conectivismo.
- Capacitar profesores de la red pública rural de Colombia para trabajar con estos métodos.
RESUMEN: Los procesos educacionales reproducen realidades sociales, desde comportamiento y de cognición hasta sobre relacionamiento humano. Entre ellos, se destaca el proceso de la construcción del conocimiento, donde algunos teóricos apuntan para escenarios distintos, como el conectivismo. Esto proyecto propone el desarrollo de una etapa de investigación, a partir de un método bibliográfico y de estudios de caso, y otra de extensión, que propone la capacitación del profesorado de la red publica de escuelas rurales colombianas para la comprensión y aprovechamiento del método para la construcción del conocimiento. Se espera, con el proyecto, un desarrollo en el campo educacional de Colombia que atienda y adapte a las expectativas y tendencias internacionales de los procesos cognitivos.
PALABRAS CLAVE: Conectivismo, Educación, Tecnología, Redes Sociales, Desarrollo.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
- ¿El conectivismo es viable y eficaz para el desarrollo del conocimiento en Colombia?
- ¿Los profesores pueden ser capacitados para adoptar los procesos cognitivos del conectivismo en la educación colombiana?
PERTINENCIAS DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN: La sociedad ha cambiado y con ella los procesos cognitivos por los jóvenes (Bauman, 2001). Uno de los cambios sigue por retos participativos, de conocimiento compartido y de la utilización de recursos digitales para la construcción y/u refuerzo de los procesos del aprendizaje. El proyecto propuesto ofrece subsidios para desarrollar la educación en Colombia por estos factores.
MARCO TEÓRICO:
La discusión sobre las teorías de aprendizaje se ha reavivado en diferentes épocas de la historia de las ideas pedagógicas. En ocasiones se reinicia la discusión cuando surgen hechos que hacen pensar que la concepción sobre la realidad no es la adecuada, discusión ontológica. También cuando se piensa que se están comprendiendo mal los procesos que se activan cuando los seres humanos aprenden, discusión epistemológica. En no pocas ocasiones, cuando se supone que los métodos no son efectivos para una determinada visión ontológica o epistemológica, discusión metodológica, y también, entre muchas otras, porque se considera que hay cambios en los aprendientes que hacen obsoleta una visión sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje, (Peña Reyes, 2011). Cada teoría de aprendizaje define un modelo de aprendizaje.
De manera general, podemos aceptar que los modelos de aprendizaje definen principalmente: el rol del enseñante, el grado de control que puede ejercer el aprendiente, la importancia del contexto, la situación dada y las necesidades sociales del aprendiente así como las actividades individuales o en grupo que éste debe desarrollar, (Salas, Kosarzycki, Burke, Fiore, & Stone, 2002).
Las teorías de aprendizaje actuales tienen como objetivo el conocimiento que se obtiene a través del razonamiento y/o experiencias y se centran en la manera en que se da el proceso de aprendizaje y no en su valor, es decir, no tienen que ver con el contenido aprendido.
El conectivismo dirige sus procesos al individuo, no de una manera individualista, sino como resultado de las conexiones establecidas en las redes sociales. Las informaciones están expuestas en ambientes digitales a partir de tecnología web 2.0, y son alimentadas por representantes de la sociedad, de organizaciones y de instituciones, formando un flujo de informaciones y constituyendo el aprendizaje individual. Según Siemens (2006a, pág. 30):
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías del caos, de red, de la complejidad y la auto-organización. El conocimiento y el aprendizaje son procesos que ocurren en ambientes nebulosos donde los elementos centrales están cambiando – no enteramente bajo el control de un individuo. El aprendizaje (definido como patrones de conocimiento sobre el cual podemos actuar) puede encontrarse fuera de nosotros (dentro de una organización o de una base de datos) y se enfoca en la conexión de conjuntos de información especializados. Las conexiones que nos permiten aprender más son más importantes que nuestro estado actual de conocimiento.
Es más. Según el autor, nuestra capacidad para aprender lo que necesitamos para mañana es más importante que lo que conocemos hoy” (Siemens, 2004, pág. __).
Sobre el tema, Siemens (2006b) reitera en su artículo, como respuesta a las críticas de Verhagen, que el crecimiento y la complejidad del conocimiento requieren, actualmente, de nuestra capacidad para aprender, que reside en las conexiones que establecemos con personas y la información, muchas veces mediadas o facilitadas por la tecnología. Según Siemens, el cambio del conocimiento, como algo interno e individual sobre algo externo y público, es importante y se basa en el desarrollo del internet como estructura conectada, permitiendo el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, y no sólo de los datos y de la información.
El análisis se basa en las “cinco preguntas definitivas” enunciadas por Peg Ertmer (Mergel, 1998 apud Siemens, 2006b) para distinguir una teoría del aprendizaje (campo propiedades). Siemens (2006b)concluyó que a partir del análisis de Ertmer, se hizo necesario pensar en otra gama de teorías. La sociedad es otra, así como la tecnología ofrecida, lo que alteró los procesos cognitivos. Las viejas teorías, para Siemens ya no son suficientes para comprender el aprendizaje, y a partir de las discusiones con los educadores, estas no pueden ser completamente desechadas.
Siemens (2008a) defiende que el conectivismo es esencialmente el conocimiento que está distribuido en la red y que el acto de aprender se relaciona con la creación y la navegación en las redes, lo que se percibe en el proceso de una narrativa transmedia. La distribución natural del conocimiento y el crecimiento complejo de todos los aspectos de la sociedad exigen un aumento de la utilización de la tecnología para ayudar a mantenerse actualizados, gestionar la abundancia de información y solucionar problemas altamente complejos
Siemens (2008b)enumera cinco ideas que, desde su punto de vista, son únicas en el conectivismo:
1. El conectivismo es la aplicación de principios de redes para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. El conocimiento se define como un patrón particular de relación y el aprendizaje, como la creación de nuevas conexiones y patrones, bien como la capacidad de navegar a través de las redes/patrones existentes.
2. El conectivismo aborda los principios del aprendizaje a muchos niveles –biológico/neuronales, conceptuales y sociales/externos, es decir que, la misma estructura de aprendizaje que crea conexiones neuronales puede encontrarse en la forma de vincularlas ideas y las personas y las fuentes de información.
3. El conectivismo se enfoca en la inclusión de la tecnología como parte de la distribución de la cognición y el conocimiento. El conocimiento se encuentra en las conexiones que forman, sea con otras personas o con fuentes de información, como bases de datos. El conectivismo reconoce la importancia de herramientas como un objeto de la mediación en el sistema de actividad, pero luego se extiende al sugerir que la tecnología juega un papel central en la distribución de la identidad, la cognición y por así, el conocimiento.
4. Contexto. Mientras otras teorías enfocan sus estudios parcialmente al contexto, el conectivismo reconoce la naturaleza fluida del conocimiento y de las conexiones con base en el contexto, por lo que es cada vez más importante que no se centren en el conocimiento pre-hecho o pre-definido, sino en nuestras interacciones con los demás y el contexto en que surgen esas interacciones. El contexto trae un espacio de conexión de los conocimientos/intercambio, de la misma forma como lo hacen las partes involucradas en el intercambio.
5. Entendimiento. Coherencia. Construcción de sentido (sensemaking). Significado. Estos elementos son importantes en el constructivismo, no tanto en el cognitivismo, y están ausentes en el behaviorismo, pero el conectivismo argumenta que el flujo rápido y la abundancia de información los elevan a un nivel de importancia fundamental.
Con base en estos conceptos, se comprenden los puntos principales del conectivismo, una teoría de aprendizaje contemporánea que considera que el cambio del conocimiento entre actores sociales es un camino que permite la construcción de conocimiento.
Otra autoridad, cuando se habla sobre conceptos de conectivismo es Stephen Downes. Una contribución muy importante fue adicionar un nuevo tipo de conocimiento, el conocimiento distribuido, a los ya conocidos conocimientos cualitativos y cuantitativos. Según Downes (2005), el conocimiento distribuido añade una tercera categoría importante al dominio del conocimiento, conocimiento que podría ser descrito como conectivo. Además, Downes establece al conocimiento conectivo como el fundamento estructural del conectivismo:
Una propiedad de una entidad debe conducir a o convertirse en una propiedad de otra entidad para que se consideren conectadas; el conocimiento que resulta de tales conexiones es el conocimiento conectivo. (Downes, 2005 apud Siemens 2006a, p. 16)
En Siemens(2006a, pág. 28), se define que las redes de conocimiento conectivo poseen cuatro características: Diversidad, autonomía, interactividad y apertura.
A partir de esos conceptos, comprendemos los puntos principales del conectivismo, una teoría de aprendizaje contemporánea que considera el cambio del conocimiento entre los individuos un camino del conocimiento.
METODOLOGÍA: Para el proyecto será adoptada como metodología la investigación bibliográfica para comprender los diferentes conceptos sobre conectivismo y su adopción en los procesos educacionales contemporáneos. Se considera que la investigación bibliográfica es la base para el estudio y por ella será posible desarrollar las otras etapas del trabajo.
RESULTADOS ESPERADOS: Se espera, con los resultados de la investigación propuesta, capacitar profesores de la red pública rural del país para la adopción de un sistema de educación para las realidades de Colombia que atiendan y posibiliten una más eficaz formación cognitiva de los jóvenes del país a partir de métodos alternativos y modernos.
PRODUCTOS ESPERADOS: Si espera, a partir del estudio propuesto, crear un método de capacitación del profesoral de la red pública rural de Colombia para la adopción del colectivismo en las actividades académicas con los estudiantes colombianos. Con eso, el país pasará a contar con sistemas pedagógicos que utilizan las herramientas tecnológicas existentes de forma eficaz.
CONCLUSIONES: El proyecto propuesto es un primer paso para se construir un escenario educacional en Colombia que esté dentro de las tendencias mundiales de educación con el apoyo de las herramientas tecnológicas presentes, además de seguir a partir de retos contemporáneos de acuerdo con conceptos fundamentales de teóricos como Manuel Castells (Sociedad en red) o Zygmunt Bauman (Modernidad líquida).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS :
Downes, S. (2005). An Introduction to Connective Knowledge.Obtenido de Stephen’s Web: http://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=33034
Peña Reyes, Jose Ismael. (2011). E-learning en communautés isolées. Le double isolement de l'apprenant. Berlin: Éditions Universitaires Européennes. Südwestdeutscher Verlag.
Salas, Eduardo, Kosarzycki, Mary P., Burke, C. Shawn, Fiore, Stephen M., & Stone, Dianna L. (2002). Emerging themes in distance learning research and practice: some food for thought. International Journal of Management Reviews 4(2), 135-153.
Siemens, G. (2004). Connectivism: A learning theory for the digital age. Obtenido de Internacional Journal of Instructional Technology and Distance Learning: http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm
Siemens, G. (2006a). Knowing Knowledge. Raleigh, N.C: Lulu Press.
Siemens, G. (2006b). Connectivism: Learning Theory or Pastime of the Self-Amused?Obtenido de Elearnspace: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm
Siemens, G. (2008a). New structures and spaces of learning: The systemic impact of connective knowledge, connectivism, and networked learning. Comunicación presentada en el Ecuentro sobre Web 2.0. Braga: Universidad do Minho. Obtenido de Elearnspace: http://elearnspace.org/Articles/systemic_impact.htm
Siemens, G. (2008b). What is the unique idea in Connectivism?Obtenido de Elearnspace: http://www.connectivism.ca/?p=116

jueves, 3 de mayo de 2012

Periodismo transmedia es tema de mi nuevo libro

En 2010 empecé a pensar sobre un problema a solucionar: como sería el periodismo a partir de las narrativas transmedia, presentado para mi por el “hermano” Vicente Gosciola. Era un problema inevitable, pues las narrativas transmedia son un lenguaje contemporáneo, y no algo que está de moda. Pero los periodistas no estaban (y seguramente no están como deben) pensar en eso, ojala por una dificultad de convivir con la coautoría, o por tener miedo de una tendencia que se acerca a cada momento. Ahí hablé con un querido amigo en Madrid que investiga sobre periodismo en Internet y la respuesta fue instantánea (estaba en un bus siguiendo para el aeropuerto, pues tenía viaje para un congreso en Buenos Aires). El amigo si llama Jesús Flores, y la respuesta fue SI, ME INTERESA MUCHO EL TEMA, PUES QUIERO CONOCERLO. Entonces hizo un cambio de postdoctorado, que estaba prácticamente listo para empezar en la Universidade Federal do Rio de Janeiro con el querido y profesor Evandro Ouriques. El tema era algo que me interesa mucho (y que tiene que ver con Narrativa Transmedia: periodismo ciudadano), pero sentí que era más importante aprender antes sobre periodismo transmedia para después seguir por el ciudadano, con mejor conocimiento sobre el tema. Empecé a investigar, desde lejos (primero en Ribeirão Preto, siguiendo para Ouro Preto y después para Bogotá). Después, escribí todo el estudio y fue presentarlo como profesor visitante en la Universidad Complutense de Madrid, la más antigua de España (tiene 800 años, si consideramos ella como “Compluto”). Fue una satisfacción y, además un suceso. Todos los estudiantes presentes quedaron impresionados con el estudio. Lo mismo se pasó en el V Congreso Internacional de Blogs y Periodismo en Internet, donde presenté una conferencia sobre el estudio. Profesores de Salamanca, de la Carlos III, de la Rey Juan Carlos y de Santiago de Compostela dijeron que el estudio fue fundamental y que querían recibir informaciones sobre el libro, cuando fuera publicado. Acaba de ser publicado, en conjunto con Jesús Flores, que hizo un aporte fundamental sobre laboratorios de media, además de correcciones necesarias del español (aun soy un poco analfabeto en el idioma, pero cada día mejor). Estoy muy contento con todo, especialmente por saber que es un producto desarrollado en la Universidad Complutense de Madrid (para mi una de las más importantes que conozco) como profesor de la Universidad del Rosario (donde trabajo con mucho orgullo) y por Fragua, un editorial responsable por casi la mitad de los diversos libros que tengo en mi casa, y también por poder dedicar a mi esposa y a mis tres hijos, por quien hago todo lo que hag (aunque ellos merecían mucho más, seguramente). Mejor de todo en el libro: con una foto de mi “hermano” Jefferson Barcellos en la portada.